FILOSOFICO PEDAGÓGICO II

1- Finalizar la guía de lectura y trabajo del texto “La función de la escuela: conocimiento y poder” de Tamarit, comenzado en clase y debatido. Este trabajo debe ser entregado el día viernes 10 de julio vía mail.

2- Revisión conceptual:
Lea la siguiente síntesis del texto Conocimiento, conocimiento escolar y conocimiento escolarizado: (que también está en el módulo, a continuación les presento una síntesis de conceptualizaciones clave)
Escuela: institución cuya función específica es la distribución social del saber.
Sistema educativo: se nutre del conjunto de conocimientos validados por la sociedad. Recordar que se encuadra en el Diseño curricular.
Fuentes del conocimiento escolar:
El sentido común: verificado en la vida cotidiana, desde la heterogeneidad de las experiencias vividas.
El conocimiento científico: formas elaboradas del conocimiento que suponen momentos reflexivos.
El conocimiento escolar: proviene de ambas fuentes. Pero se puede señalar una categoría intermedia: “conocimiento académico” facilitador del acceso al conocimiento científico.
La lógica de los contenidos escolares: estos conocimientos constituyen un recorte del conocimiento socialmente construido. Son un fragmento y ordenamiento particular de la realidad.
En su existencia material asume modalidades particulares que tiene el “contenido transmitido”: lógica del contenido y lógica e la interacción.
Lógica el contenido: formalizados, son un recorte parcial de la realidad, reducen los procesos a los hechos, reflejan visiones unilaterales, apelan a la opinión para validar un conocimiento.
Lógica de la interacción: se refiere a los modos de dirigirse alumnos y docentes. Abarca el discurso implícito y explícito. Se cristalizan los ritos que pueblan las prácticas pedagógicas.
El contenido escolar pierde su valor y significatividad por quedar restringido a un ámbito artificial: la escuela, la clase, el cuaderno, el manual.
Trabajo :
Relean el texto:
a- Relacionen las dos fuentes del conocimiento escolar con la división que Platón hace del conocimiento en la Alegoría de la Línea e un breve párrafo.
b- ¿Por qué es necesario crear una categoría intermedia “conocimiento académico” y quién lo poseería? Explique.
c- Relacione los tipos de conocimientos con el proceso e TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA, ya trabajado el año anterior o este año en didáctica.
d- Relacione la crítica que hacen los autores sobre el conocimiento escolar en este texto con el texto de las páginas 24 y 25 (números del libro y no del apunte texto de la página en la que hay dos caras dibujadas) “Características de las concepciones del mundo.” ¿Quién debe tener en claro su concepción del mundo con respeto a la concepción que plantean los diseños curriculares y el modelo didáctico en el que se está inmerso al momento de una práctica pedagógica? Opinen al respecto.

Fecha de entrega: 16 de julio vía mail.


3- El siguiente TP se entregará después del receso. Fecha de entrega: primera semana de agosto.

Trabajo práctico evaluativo- 2009

1- Leé atentamente el texto de Freire y a medida que avances en la lectura remarcá los conceptos que te resulten relevantes y subrayá los desconocidos. Hacé una lista de los conceptos clave y buscá en el diccionario los términos desconocidos.

2- Buscá la biografía de Freire, Paulo y elaborá una síntesis.

3-Volviendo al texto: ¿A qué llama concepción bancaria de la educación?
Relacioná los siguientes conceptos para explicar el análisis político que hace de la educación: alienación-educador-educando-poder-oprimido-opresor-saber-

4- ¿Cuál sería la contracara de la educación bancaria? ¿Cómo operaría?

5-Leé el cuadro de las teorías en la educación. ¿En dónde ubicarías a Freire? ¿Por qué?

6- ¿Con qué modelo didáctico relacionarías ambas formas de concepción de la educación que explica Freire en el texto?

7- ¿Qué concepción filosófica de sujeto y de relación del sujeto con los objetos de conocimiento serían sustento de ambas concepciones? Arme un cuadro.

Teorías en la Educación

Teorías del consenso Teorías del conflicto
Teorías fundadas en la sociología y la economía.
Se caracterizan por coincidir en que:
-La fuerte creencia en el progreso social e individual propio de la época de posguerra.
-La búsqueda de explicaciones y criterios para la planificación de políticas públicas que fomentan dicho crecimiento.
La educación no sólo permitiría integrar a los jóvenes en la vida social, sino también, favorecer y profundizar ese desarrollo económico.
Movilidad ascendente.

El funcionalismo tecnológico:
Papel fundamental de la escuela:
-la transmisión de valores y normas sociales más allá de la órbita familiar.
La diferenciación de los alumnos sobre la base de los logros escolares.
-La selección y atribución de roles en el sistema social.
El éxito y el fracaso se explica desde los logros individuales.

La teoría del capital humano:
Expansión de la educación en la década de 1960.
La educación es considerada uno de los factores que permiten explicar y potenciar el crecimiento económico.
El gasto en educación pasa a ser una inversión

En América Latina: Desarrollismo:
En Argentina : Pedagogía por objetivos. Sostiene que el conflicto es un proceso inherente y propio de las sociedades, en donde existen relaciones de poder y de dominación de unos sectores sociales sobre otros.
Analizan las formas en que la educación contribuyen a una diferencial y desigual distribución del poder. Entre grupos o sectores sociales.

Corrientes neoweberianas: La expansión del sistema educativo puede explicarse mejor por los efectos de la puja entre diferentes grupos sociales, en competencia por la riqueza, el poder y el prestigio.
Credencialismo.

Terorías crítico – reproductivistas: Incorpora conceptos de Marx. Cocibiendo a la escuela y el sistema educativo como responsables de reproducir, mediante distintos mecanismos de legitimación, las relaciones sociales de marginación y de explotación existentes en una determinada sociedad.
Reproducción cultural: Pierre Bourdieu- Jean Claude Passeron
Reproducción económica: Althusser ubica a la escuela entre los aparatos ideológicos del estado cuya función principal es la transmisión de la cultura dominante.

División del sistema en dos redes: Baudelot y Establet investigaron de qué manera se produce la reproducción.

Nuevas pedagogías:
Corrientes de los ’80. Objetivo analizar las prácticas cotidianas y trabajar en torno a la “caja negra de la escuela”. Estudios en torno al currículum y del currículum oculto.
Teorías de la reproducción:
Berstein. La escuela puede ser un espacio de contradicciones y discrepancias.
Resistencia: Crítica a las teorías críticas – reproductivistas. La resistencia permite pensar los mecanismos de reproducción. La escuela puede ser entendida como una institución que se constituye en escenario de lucha y conflicto, donde la hegemonía no sucede de modo homogéneo y sin contradicciones.
Frente al poder está el contra-poder y contra la dominación está la resistencia.
Como intelectuales los maestros transmiten valores, ideas y percepciones, hegemónicos de una sociedad, pero también como intelectuales pueden convertirse en intelectuales contrahegemónicos, constructores de un mundo de representaciones, valores, modos de pensar y actuar justamente opuestos a los hegemónicos.