1- Finalizar la guía de lectura y trabajo del texto “La función de la escuela: conocimiento y poder” de Tamarit, comenzado en clase y debatido. Este trabajo debe ser entregado el día viernes 10 de julio vía mail.
2- Revisión conceptual:
Lea la siguiente síntesis del texto Conocimiento, conocimiento escolar y conocimiento escolarizado: (que también está en el módulo, a continuación les presento una síntesis de conceptualizaciones clave)
Escuela: institución cuya función específica es la distribución social del saber.
Sistema educativo: se nutre del conjunto de conocimientos validados por la sociedad. Recordar que se encuadra en el Diseño curricular.
Fuentes del conocimiento escolar:
El sentido común: verificado en la vida cotidiana, desde la heterogeneidad de las experiencias vividas.
El conocimiento científico: formas elaboradas del conocimiento que suponen momentos reflexivos.
El conocimiento escolar: proviene de ambas fuentes. Pero se puede señalar una categoría intermedia: “conocimiento académico” facilitador del acceso al conocimiento científico.
La lógica de los contenidos escolares: estos conocimientos constituyen un recorte del conocimiento socialmente construido. Son un fragmento y ordenamiento particular de la realidad.
En su existencia material asume modalidades particulares que tiene el “contenido transmitido”: lógica del contenido y lógica e la interacción.
Lógica el contenido: formalizados, son un recorte parcial de la realidad, reducen los procesos a los hechos, reflejan visiones unilaterales, apelan a la opinión para validar un conocimiento.
Lógica de la interacción: se refiere a los modos de dirigirse alumnos y docentes. Abarca el discurso implícito y explícito. Se cristalizan los ritos que pueblan las prácticas pedagógicas.
El contenido escolar pierde su valor y significatividad por quedar restringido a un ámbito artificial: la escuela, la clase, el cuaderno, el manual.
Trabajo :
Relean el texto:
a- Relacionen las dos fuentes del conocimiento escolar con la división que Platón hace del conocimiento en la Alegoría de la Línea e un breve párrafo.
b- ¿Por qué es necesario crear una categoría intermedia “conocimiento académico” y quién lo poseería? Explique.
c- Relacione los tipos de conocimientos con el proceso e TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA, ya trabajado el año anterior o este año en didáctica.
d- Relacione la crítica que hacen los autores sobre el conocimiento escolar en este texto con el texto de las páginas 24 y 25 (números del libro y no del apunte texto de la página en la que hay dos caras dibujadas) “Características de las concepciones del mundo.” ¿Quién debe tener en claro su concepción del mundo con respeto a la concepción que plantean los diseños curriculares y el modelo didáctico en el que se está inmerso al momento de una práctica pedagógica? Opinen al respecto.
Fecha de entrega: 16 de julio vía mail.
3- El siguiente TP se entregará después del receso. Fecha de entrega: primera semana de agosto.
Trabajo práctico evaluativo- 2009
1- Leé atentamente el texto de Freire y a medida que avances en la lectura remarcá los conceptos que te resulten relevantes y subrayá los desconocidos. Hacé una lista de los conceptos clave y buscá en el diccionario los términos desconocidos.
2- Buscá la biografía de Freire, Paulo y elaborá una síntesis.
3-Volviendo al texto: ¿A qué llama concepción bancaria de la educación?
Relacioná los siguientes conceptos para explicar el análisis político que hace de la educación: alienación-educador-educando-poder-oprimido-opresor-saber-
4- ¿Cuál sería la contracara de la educación bancaria? ¿Cómo operaría?
5-Leé el cuadro de las teorías en la educación. ¿En dónde ubicarías a Freire? ¿Por qué?
6- ¿Con qué modelo didáctico relacionarías ambas formas de concepción de la educación que explica Freire en el texto?
7- ¿Qué concepción filosófica de sujeto y de relación del sujeto con los objetos de conocimiento serían sustento de ambas concepciones? Arme un cuadro.
Teorías en la EducaciónTeorías del consenso Teorías del conflicto
Teorías fundadas en la sociología y la economía.
Se caracterizan por coincidir en que:
-La fuerte creencia en el progreso social e individual propio de la época de posguerra.
-La búsqueda de explicaciones y criterios para la planificación de políticas públicas que fomentan dicho crecimiento.
La educación no sólo permitiría integrar a los jóvenes en la vida social, sino también, favorecer y profundizar ese desarrollo económico.
Movilidad ascendente.
El funcionalismo tecnológico:
Papel fundamental de la escuela:
-la transmisión de valores y normas sociales más allá de la órbita familiar.
La diferenciación de los alumnos sobre la base de los logros escolares.
-La selección y atribución de roles en el sistema social.
El éxito y el fracaso se explica desde los logros individuales.
La teoría del capital humano:
Expansión de la educación en la década de 1960.
La educación es considerada uno de los factores que permiten explicar y potenciar el crecimiento económico.
El gasto en educación pasa a ser una inversión
En América Latina: Desarrollismo:
En Argentina : Pedagogía por objetivos. Sostiene que el conflicto es un proceso inherente y propio de las sociedades, en donde existen relaciones de poder y de dominación de unos sectores sociales sobre otros.
Analizan las formas en que la educación contribuyen a una diferencial y desigual distribución del poder. Entre grupos o sectores sociales.
Corrientes neoweberianas: La expansión del sistema educativo puede explicarse mejor por los efectos de la puja entre diferentes grupos sociales, en competencia por la riqueza, el poder y el prestigio.
Credencialismo.
Terorías crítico – reproductivistas: Incorpora conceptos de Marx. Cocibiendo a la escuela y el sistema educativo como responsables de reproducir, mediante distintos mecanismos de legitimación, las relaciones sociales de marginación y de explotación existentes en una determinada sociedad.
Reproducción cultural: Pierre Bourdieu- Jean Claude Passeron
Reproducción económica: Althusser ubica a la escuela entre los aparatos ideológicos del estado cuya función principal es la transmisión de la cultura dominante.
División del sistema en dos redes: Baudelot y Establet investigaron de qué manera se produce la reproducción.
Nuevas pedagogías:
Corrientes de los ’80. Objetivo analizar las prácticas cotidianas y trabajar en torno a la “caja negra de la escuela”. Estudios en torno al currículum y del currículum oculto.
Teorías de la reproducción:
Berstein. La escuela puede ser un espacio de contradicciones y discrepancias.
Resistencia: Crítica a las teorías críticas – reproductivistas. La resistencia permite pensar los mecanismos de reproducción. La escuela puede ser entendida como una institución que se constituye en escenario de lucha y conflicto, donde la hegemonía no sucede de modo homogéneo y sin contradicciones.
Frente al poder está el contra-poder y contra la dominación está la resistencia.
Como intelectuales los maestros transmiten valores, ideas y percepciones, hegemónicos de una sociedad, pero también como intelectuales pueden convertirse en intelectuales contrahegemónicos, constructores de un mundo de representaciones, valores, modos de pensar y actuar justamente opuestos a los hegemónicos.
